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GLOSSARIO DELLA FORMAZIONE
a cura del Prof. U.Margiotta |
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Enciclopedia
Nell’ambito della Semiotica (vedi), indica l’intera competenza semantica (in parole povere: il complesso della conoscenza) patrimonio di un soggetto. Tale competenza va intesa non in termini ideali – comprensiva quindi di costrutti intemporali e immutabili (per tale accezione meglio si adatta il termine “dizionario”) –, bensì come competenza socializzata, storicamente determinata e mutevole, contenente “tutte le opinioni comunemente condivise intorno ai referenti di una parola” (Eco, 1975: 143), ovvero i “dati culturali socialmente accettati a causa della loro ’costanza’ statistica” (Eco, 1979: 18).
Nell’ambito della ricerca didattica è un punto finora trascurato (Margiotta, 1991) ma essenziale per sviluppare su basi nuove la formazione continua. Il punto nodale è quello per cui ciascuno apprende interiorizzando un personale modello di enciclopedia. E questo avviene prevalentemente in dipendenza dal modello di organizzazione dei saperi prescelto o enfatizzato dalla disciplina in cui l’insegnante si è specializzato. Se tale modello sarà chiuso, gerarchico e centripeto, l’insegnante trasmetterà ai suoi allievi un modello individualista e isolazionista di cultura, perché tutto focalizzerà sul modo con cui chiederà agli allievi di apprendere a pensare la “sua” disciplina. Sicché la mappa dei saperi apparirà agli allievi come una repubblica ordinata di leggi e principi, fondata essenzialmente su un unico modello di spiegazione del mondo, sostanzialmente stratificata in aree gerarchiche di conoscenza. Se invece il modello enciclopedico (cioè di organizzazione dei saperi) è interiorizzato come aperto, relativo, parallelo ed evolutivo, l’insegnante trasmetterà e gli allievi apprenderanno un modello di cultura articolato in mappe locali (le discipline) e in mappe regionali (le aree disciplinari) dei saperi. E l’apprendimento si svilupperà come esplorazione, scoperta e riproduzione degli infiniti fili che collegano le diverse mappe in un processo continuo di comunicazione), Per un inquadramento generale vedi Tornatore, 1980). Vedi anche Stadi psicogenetici e Pensiero proposizionale [U.M.].
Expertise
Letteralmente “esercizio esperto di una padronanza”. Nell’ambito della Scienza Cognitiva (vedi), e più in particolare all’interno della branca di studi interessata alle differenze individuali, indica quel livello di competenze ed abilità (vedi Competenze, Abilità Complesse) in una o più famiglie di compiti professionali (calcolo, gioco degli scacchi, investimenti finanziari, strategia militare, comprensione in lettura, ecc.) posseduti dai soggetti, che li rende maggiormente capaci di risolvere con prontezza ed efficacia i problemi tipici di quel compito o famiglia di compiti. [U. M.]
Esperto in Metodologie formative
E’ un profilo articolato e complesso, al quale vengono di fatto affidate responsabilità assai delicate di formazione, Esso comprende diverse forme di conoscenza e di padronanza, che qui proviamo a ricapitolare:
(a) padronanza nella progettazione di interventi formativi, che consiste nel custodire la responsabilità delle formazioni strategiche nell’area formazione quali risultano appunto essere quelle della interazione con la committenza e con il mercato (ricerca e sviluppo), l’analisi dei bisogni, la progettazione e l’impostazione della programmazione esecutiva di un qualunque sistema di interventi formativi. Psicologia, Sociologia, Scienze dell’organizzazione, Analisi dei sistemi sociali e delle Istituzioni, Ermeneutica Teorie dell’apprendimento adulto costituiscono le aree disciplinari di riferimento e di base su cui innestare metodi e tecniche di ricerca operativa.
(b) padronanza nella conduzione di processi e sistemi formativi, che consiste nell’organizzare, coordinare, sostenere lo sviluppo degli interventi e la loro verifica, provvedendo altresì ad assicurare visibilità non contingente sia alla committenza che all’utenza diretta. Psicologia sociale, Psicologia dinamica, Sociologia dei gruppi e delle Istituzioni, Metodologia, Didattica ed Educazione degli adulti, sono le aree disciplinari di riferimento su cui innestare il perfezionamento dei metodi e tecniche di gestione degli interventi formativi, di tutorship, di verifica e di monitoraggio. [U. M.]
Euristica
Prescrizione rivolta alla soluzione di problemi (vedi Problem solving) per la quale, diversamente dagli Algoritmi (vedi), non sono note in anticipo le operazioni fisiche e/o cognitive che conducono alla soluzione del problema. Contiene dunque un grado di incertezza procedurale che fa sì che non tutti risolvano il problema, che non tutti – fra coloro che lo risolvono – lo risolvano correttamente e che – fra quest’ultimi – non tutti lo risolvano nello stesso modo (Landa, 1966-1967). Implicano un fattore creativo (vedi Creative Thinking) assente negli algoritmi. Di essi (e in misura ancora maggiore) godono della sola proprietà della generalità, mentre non possono garantire né specificità, né risultività [U.M.].